مجزوءات قيِّمة و مفيدة في تخطيط وتدبير عمليات التعلم والاكتساب

*نبذة لمفاهيم تربوية:

مفهوم التخطيط:

التخطيط هو عملية تحديد مجموعة من الإجراءات المحددة التي يتم اتخاذها لتحقيق هدف معين. يتكون التخطيط من عنصرين أساسيين:

1. تحديد الهدف: يتضمن التخطيط وجود هدف أو غاية محددة ترغب في تحقيقها. يجب تحديد الهدف بوضوح وتحديداً لضمان التركيز والتوجيه الصحيح للجهود.

2. وضع التدابير المحددة: ينطوي التخطيط على وضع خطة تحتوي على تدابير ووسائل محددة ومرسومة يتم اتخاذها لبلوغ الهدف المحدد. يجب تحديد الأنشطة والخطوات اللازمة لتحقيق الهدف، وتعيين الموارد المطلوبة، وتحديد الجدول الزمني والمسؤوليات.

يعد التخطيط محاولة علمية وتجريبية لتحسين واقع الأفراد وتحقيق تطلعاتهم المستقبلية في الزمان والمكان. يساعد التخطيط في تحديد المسار المناسب وتحديد الخطوات اللازمة لتحقيق النجاح والتقدم.

مفهوم التقويم :

التقويم التربوي هو مجموعة من الإجراءات والعمليات التي يستخدمها شخص مسؤول عن تعليم فئة محددة أو فرد آخر، أو يستخدمه المتعلم نفسه، بهدف تمكين المستهدف من أداء المهام، والإجابة عن الأسئلة، وتحقيق إنجازات يمكن قياسها، وإصدار حكم عليها وعلى أدائها، واتخاذ قرارات تتعلق بها أو بعملية التعلم نفسها. يستند هذا التعريف على عناصر رئيسية تشمل: (1) العمليات التقويمية، (2) استخدام أدوات التقويم، (3) تنفيذها بواسطة شخص (داخلي أو خارجي)، (4) تكوين الأدوات بشكل مناسب، (5) هدفها تمكين المتعلم من الأداء وتحقيق الإنجاز، (6) تقييم وتحليل هذا الأداء، (7) إصدار حكم عليه، (8) اتخاذ قرارات ذات صلة.

يعد التقويم التربوي أيضًا عملية تسمح بإصدار حكم حول درجة تحقيق الأهداف المحددة، مثل القدرات والمهارات، وبناءً على ذلك يتم اتخاذ قرار أو موقف تربوي مناسب. يتضمن التقويم أيضًا جمع ومعالجة معلومات كيفية أو كمية تهدف إلى تقدير مستوى التعلم الذي يتم تحقيقه من قبل الفرد بالنسبة للأهداف المحددة، وذلك بهدف تقييم المراحل التي تمت بالفعل واتخاذ قرارات أفضل بشأن الخطوات المستقبلية (Legendre، 1988).

معجم علوم التربية، سلسلة علوم التربية العددان 9-10

مفهوم الدعم :

هو مجموعة من الأساليب والتقنيات التربوية التي يمكن تنفيذها داخل الفصل الدراسي (ضمن إطار الوحدات الدراسية) أو خارجه (ضمن إطار المدرسة بشكل عام)، بهدف تجاوز بعض العقبات التي قد تواجه تعلم الطلاب، مثل عدم الفهم، التعثر، التأخر وغيرها، وذلك للسماح بإظهار القدرات الحقيقية والتعبير عن الإمكانات الفعلية المكتنزة (وزارة التربية الوطنية: تكوين معلمي السنة السادسة من التعليم الأساسي 1986).

إنها استراتيجية تتضمن عمليات وإجراءات محددة، تنفذ في سياقات وظروف محددة، وتستهدف تحقيق الهدف المطلوب والنتيجة المحققة (سلسلة علوم التربية: بيداغوجيا التقويم والدعم 1991).

هي مجموعة من الإجراءات والاستراتيجيات التي تهدف إلى تصحيح الثغرات في التعليم والتعلم، من أجل تقليص الفجوة بين الأهداف المرجوة والنتائج الفعلية (بيداغوجيا التقييم والدعم: أساليب كشف تعثر التلاميذ وأنشطة الدعم، عبد اللطيف الفاربي ومحمد ايت موحى).